魔力下午茶

一头雾水！

笑谈心理学 http://blog.cersp.com/40707/category/68955.aspx

    今天看了钟启泉的《对话教育：国际视野与本土行动》，关于早期外语教育的问题拿来和已经当妈的，将要当妈妈的朋友share一下。早期外语教育的推进论的代表是加拿大的脑神经生理学家W. Panfield。他认为，母语的习得是4岁前后完成的。4－8岁是学习外语的最佳时期，是模仿能力最强的时期，就是我们所说的Critical Period。儿童期习得了某种外语的儿童更容易习得别的外语。儿童期一旦掌握了外语，多年后再接触，其外语的能力能复活！而且他做了双语儿童（B.C.）和单一语言儿童（M.C.）的比较，发现B.C.在习得其他外语的场合有利；B.C.在母语能力方面也占优势；B.C.对其他民族和文化拥有宽容和开发的心态。

    虽然也有批判的声音，但是不可质疑的是4－8岁是儿童学习语言最佳的时刻。早期的外语教育是有意义的！

     发酵的食品和酸奶有很悠久的历史，我认为这些食品被人们一直食用就是它有助于人类的成长和发展！

     所以我建议darling每天都食用酸奶！（记住不要空腹喝哟）

     我的建议的原因主要有两个：

     第一，酸奶中的益生菌能防止疾病；

     益生菌的好处多多，免疫系统也能得到很好的保护！

     第二，酸奶可以减肥呢

     这是美国的实验研究结果证实的。（不详述了！）

 

     另外要买有机酸奶，尽量不要买加了很多糖和水果的酸奶，其实中间有稳定剂和增稠剂也不好，但是我看市面上卖的酸奶都加了这些东西。这些都会影响酸奶的功能哟。

     我有同学用酸奶机自己做酸奶，她说比较好。我没有尝试过，但是我觉得可能品质上能更有保证吧。我妈妈也自己做过酸奶，是用的酸奶菌团，但是口感不好。

记住！吃每一餐和每一次点心时应具有3种重要的营养成分：

a.蛋白质

b.低糖碳水化合物

c.必需的脂肪

 

以下是一位小学教师与世界著名的教育大师的“对话”，转贴于此，共同分享。

 

※教师：我扎扎实实的备课，认认真真的上课，要求小学生必须学好。一心想让我班的学习成绩夺魁。可是部分学生在学习上总是不够主动不知道是何道理？

巴班斯基：离开学生本身的最优化，教学最优化就是不可思义的。要知道如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色讲解的如何生动直观，都无济于事。

※教师：原来如此，小学生也有独立学习吗？

罗杰斯：人的先天潜能是无比优越的。
共米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。

※教师：那要如何引导呢？

叶圣陶：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。
托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
皮亚杰：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。

※教师：我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习，以引起学习兴趣。开始学生很高兴，而后来怎么也就不管用了呢？

苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。

※教师：那要怎样做，学生的兴趣才能持久呢？

苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。
布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

※教师：除了激发兴趣，还有哪些办法能促使学生主动学习呢？

赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

※教师：怎么样诱发学生的情感呢？

苏霍姆林斯基：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。
罗杰斯：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。

※教师：教好书还有哪些决窍呢？

陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。
叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
奥苏伯尔：影响学习的最重要的因素是已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。
苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。
周玉仁：作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来“摘果子”凡是学生自己能探索得出来的，决不替代；凡是学生能独立发现的决不暗示。
布鲁纳：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。

※教师：如何引导学生学会学习？

苏霍姆林斯基：用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。
丁肇中：不要教死知识，而授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
苏霍姆林斯基：如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。
斐斯泰洛齐：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
赞可夫：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师，是不完全的教师。

※教师：怎么样发展学生的思维？

皮亚杰：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要，思维就不能得到发展。
苏霍姆林斯基：不要过分追求直观，课堂上挂满直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。

※教师：怎么培养学生的创新能力？

布鲁纳：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握，其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少重建，而不是简单地传递给他。
波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。